別人的大學(xué)課堂：“同學(xué)們，現(xiàn)在翻到課本的第58頁”。
我們的大學(xué)課堂：站在海南的芒果園里，對(duì)著一袋化肥和一臺(tái)水泵‘靈魂發(fā)問’——“你這一生，會(huì)排放多少溫室氣體”？
盛寶金融科技商學(xué)院大一學(xué)生赫祥和的課表，徹底“變天”了。他和小組成員接到的第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，不是寫論文，而是為一只海南本地產(chǎn)的芒果“算筆碳賬”。
從懵圈地記錄化肥用量，到蹲在車間里抄寫包裝機(jī)功率，用無人機(jī)勘探碳匯的水庫，再到在吉利“吉碳云”平臺(tái)上被復(fù)雜的排放因子庫繞暈……他們一度懷疑自己讀的是“熱帶農(nóng)業(yè)偵察專業(yè)”或“工業(yè)設(shè)備考古專業(yè)”。直到他們把所有這些看似不著調(diào)的數(shù)據(jù)塞進(jìn)模型，按下“計(jì)算”鍵，屏幕上跳出一個(gè)清晰的數(shù)字：0.142 kg CO2e。“那一刻，我們才真正懂了。原來，讓一門課變得好玩的終極秘訣，就是——來真的?！?/span>
“實(shí)題實(shí)做、虛題真做”，這不是口號(hào)，而是我們課堂的真實(shí)寫照。在三亞學(xué)院盛寶金融科技商學(xué)院，《企業(yè)碳盤查與產(chǎn)品碳足跡核算》項(xiàng)目制教學(xué)早已不是老師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)模式。學(xué)生們走進(jìn)芒果園、蹲在生產(chǎn)線、操作無人機(jī)、登錄“吉碳云”平臺(tái)——他們?cè)谡鎸?shí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，在真實(shí)數(shù)據(jù)中成長(zhǎng)。
01 項(xiàng)目制：從“真題真做”到“實(shí)題實(shí)做”
“項(xiàng)目制不是等題來，而是主動(dòng)找題、挖題、做題。”在盛寶金融科技商學(xué)院，項(xiàng)目制教學(xué)早已跳出“模擬題”，走向“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”。
自2023年起與吉利控股集團(tuán)可持續(xù)發(fā)展共享中心長(zhǎng)達(dá)3年的深入合作，校企雙方從最初的交流到教師的頂崗實(shí)習(xí)，再到將企業(yè)真實(shí)的碳盤查與產(chǎn)品碳足跡核算任務(wù)直接引入課堂。學(xué)生不再是“做題家”，而是“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”。
02 如何“找題”？吉利經(jīng)驗(yàn)給出方法論
從芒果、水稻、雞蛋到芒果冰淇淋，多品類農(nóng)產(chǎn)品的碳足跡核算，全部基于ISO14067、GHG Protocol等國際標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋“從搖籃到大門”全流程。
“我們不是在學(xué)理論，而是在做企業(yè)也在做的事”“沒有項(xiàng)目就找項(xiàng)目，沒有真題就挖真題?！薄@不僅是課堂口號(hào)，更是我們將吉利成熟的“雙碳”實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)注入海南自貿(mào)港綠色產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐。
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人盛寶金融科技商學(xué)院教師劉曉奧表示“我們基于吉利在雙碳領(lǐng)域的成熟經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套“找題-挖題-做題”的方法論：
找題——依托吉利產(chǎn)業(yè)鏈與合作伙伴資源，引入真實(shí)企業(yè)需求；
挖題——將已有案例深化、拓展，如從碳足跡延伸到生態(tài)碳匯；
做題——以小組為單位，在教師與企業(yè)專家雙指導(dǎo)下完成全流程。
“我們不止在教學(xué)生如何“算碳”，更是在教他們?nèi)绾斡脤I(yè)能力服務(wù)一片土地、賦能一個(gè)產(chǎn)業(yè)”。
03 角色變了：學(xué)生主講，教師引導(dǎo)，課堂“活”了
“課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺(tái)?！痹谖覀兊捻?xiàng)目制課堂中，教師不再是知識(shí)的唯一輸出者，而是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、過程的引導(dǎo)者、成果的點(diǎn)評(píng)者。
“我們不是在‘上課’，而是在‘做事’?！睂W(xué)生團(tuán)隊(duì)在調(diào)研后上臺(tái)匯報(bào)數(shù)據(jù)，在“吉碳云”平臺(tái)上演示建模過程，在專家面前答辯成果。課堂，變成了項(xiàng)目研討會(huì)、成果展示會(huì)、思維碰撞場(chǎng)。
04 課堂變了：祖國的田野大地就是我們最生動(dòng)、最真實(shí)的課堂
誰說課堂只能發(fā)生在教室里？
我們的課堂，在芒果飄香的海南果園里，在回蕩著機(jī)器轟鳴的加工車間中，在飛起無人機(jī)勘探碳匯的水庫邊。
同學(xué)們完成的芒果、水稻、雞蛋、芒果冰淇淋等碳足跡核算報(bào)告，經(jīng)反復(fù)打磨后，已不再是簡(jiǎn)單的作業(yè)，而是被企業(yè)采納，成為其綠色產(chǎn)品宣傳與碳管理的參考依據(jù)。
“當(dāng)學(xué)生的成果走出校園，在真實(shí)場(chǎng)景中被使用——這就是‘實(shí)題實(shí)做’最有力的證明”，盛寶金融科技商學(xué)院副院長(zhǎng)王濤說。
05 未來方向：項(xiàng)目制育出一片方法林
項(xiàng)目制，不是教學(xué)方式的“點(diǎn)綴”，而是人才培養(yǎng)的“重構(gòu)”，這一點(diǎn)已經(jīng)成為盛寶金融科技商學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)的共識(shí)。實(shí)題實(shí)做，虛題真做，我們正在用真實(shí)項(xiàng)目，培養(yǎng)能實(shí)戰(zhàn)的人才。課堂有趣了，學(xué)生成長(zhǎng)了，教育，真正發(fā)生了。
（文案：盛寶金融科技商學(xué)院編輯）
（一審一校｜劉曉奧）
（二審二校｜白 磊）
