1月27日，吉利教育旗下院校齊聚三亞學(xué)院，舉辦項(xiàng)目制教學(xué)改革暨AI應(yīng)用創(chuàng)新專題交流會(huì)，學(xué)校全體干部、教職員工線下線上參會(huì)。會(huì)議聚焦人工智能時(shí)代教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性改革，旨在破解傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)難題，推動(dòng)項(xiàng)目制教學(xué)在學(xué)科、專業(yè)、課程全層面落地生根。三亞學(xué)院副校長李成名教授、校長助理陳博、教師楊婷婷、李珺作為學(xué)校代表分享改革實(shí)踐。

吉利人才發(fā)展集團(tuán)CEO、全球芯位科技集團(tuán)董事長、總裁陸丹博士就如何落實(shí)吉利控股集團(tuán)李書福董事長關(guān)于教育改革的思考，圍繞項(xiàng)目制教學(xué)改革與AI+教育的融合實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)分享，為后續(xù)項(xiàng)目制與AI雙輪驅(qū)動(dòng)的教育改革作出建議。

場景+數(shù)據(jù)雙輪驅(qū)動(dòng)

三亞學(xué)院探索項(xiàng)目制改革新范式

三亞學(xué)院副校長李成名教授以“場景+數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目制改革路徑”為主題，分享了學(xué)校在數(shù)字智能與先進(jìn)制造學(xué)科平臺(tái)融通層面的創(chuàng)新實(shí)踐。他提出，項(xiàng)目制改革的核心是圍繞“真題虛題”，構(gòu)建“整體需求、去中心化、共同創(chuàng)造”的教學(xué)生態(tài)，篩選項(xiàng)目需滿足“現(xiàn)實(shí)有需求、學(xué)生可駕馭、成果可遷移”的三度重疊標(biāo)準(zhǔn)。

依托智慧城市時(shí)空底座與數(shù)據(jù)平臺(tái)，三亞學(xué)院建立了“真實(shí)場景—問題提煉—項(xiàng)目庫—流動(dòng)課程體系”的轉(zhuǎn)化邏輯，將經(jīng)濟(jì)、人口、水文等多類數(shù)據(jù)融入教學(xué)。在“城市內(nèi)澇大數(shù)據(jù)建模與實(shí)戰(zhàn)”，“基于時(shí)空大數(shù)據(jù)的公共資源均等性分析”等課程中通過整合高精度數(shù)字高程模型、實(shí)景三維城市信息模型等數(shù)據(jù)，運(yùn)用智能模擬技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育、交通、環(huán)境等公共資源的量化評(píng)估與動(dòng)態(tài)優(yōu)化，推動(dòng)規(guī)劃從“定性藝術(shù)”向“定量科學(xué)”轉(zhuǎn)型。他表示，項(xiàng)目制改革讓學(xué)生打通70%碎片化知識(shí)，突破20%難點(diǎn)問題，構(gòu)建10%同類場景解決知識(shí)鏈，完美契合國家場景創(chuàng)新與數(shù)據(jù)融合應(yīng)用的戰(zhàn)略部署，相關(guān)成果已在實(shí)踐中展現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值與推廣潛力。

點(diǎn)融式教學(xué)破局 重構(gòu)創(chuàng)意類課程新形態(tài)

針對(duì)傳統(tǒng)線性課程體系導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)裂變、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情流失等痛點(diǎn)，三亞學(xué)院校長助理陳博分享了“點(diǎn)融式場景化項(xiàng)目制教學(xué)改革”的實(shí)踐成果。改革通過“釋放課程時(shí)空、重構(gòu)課程定義、推行點(diǎn)融式教學(xué)”三大工具，打破學(xué)科壁壘，讓近千名不同背景的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果與綜合素養(yǎng)的同步提升，該課程改革在資源利用上實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)化，無需推倒重建現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，通過微調(diào)整校園物理空間與課程組合邏輯，即可盤活現(xiàn)有師資、實(shí)驗(yàn)室、校園環(huán)境等資源，實(shí)現(xiàn)“降本增效”的改革目標(biāo)，為大規(guī)模推廣提供了可復(fù)制的實(shí)踐樣本。

通過改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全面激活，課堂從“教師講授”轉(zhuǎn)為“師生共創(chuàng)”，學(xué)生從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”，學(xué)生通過實(shí)物拆解、五官感知、社會(huì)生態(tài)邏輯分析等訓(xùn)練，系統(tǒng)思維、審美思維與感官靈敏度得到同步提升，即便無藝術(shù)基礎(chǔ)的理工科學(xué)生，也能產(chǎn)出兼具創(chuàng)意與實(shí)用性的作品；學(xué)校通過該課程，跨學(xué)科協(xié)作能力大幅提升，改革打破了理工科與文科的界限，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)整合不同領(lǐng)域知識(shí)解決問題，為未來職場協(xié)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

陸丹博士在項(xiàng)目制教學(xué)改革總結(jié)中，首先指出教育項(xiàng)目制與企業(yè)項(xiàng)目制的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)其核心在于通過“做事”培養(yǎng)學(xué)生思維、應(yīng)用與應(yīng)變能力，允許項(xiàng)目試錯(cuò)失敗成為教學(xué)過程的成本。

他提出，當(dāng)前項(xiàng)目制探索需破解四大問題：一是建立“制度-標(biāo)準(zhǔn)-考核”全鏈條閉環(huán)，平衡“真題真做”與“虛題實(shí)做”；二是促進(jìn)學(xué)科知識(shí)庫與項(xiàng)目庫深度融合；三是構(gòu)建項(xiàng)目“發(fā)起者能力+參與者能力+項(xiàng)目價(jià)值”三維評(píng)價(jià)體系；四是推動(dòng)項(xiàng)目可復(fù)制與質(zhì)量管控標(biāo)準(zhǔn)化。

他以“北上廣深”比喻各院校在本輪項(xiàng)目制探索中的特色：三亞學(xué)院強(qiáng)在規(guī)劃引領(lǐng)，南寧數(shù)字科技學(xué)院重在基礎(chǔ)建設(shè)布局，吉利學(xué)院突出轉(zhuǎn)化“商業(yè)”邏輯，湘潭理工學(xué)院勇于先行先試，各校取長補(bǔ)短，就可優(yōu)化各自的質(zhì)量水平，共同形成吉利教育多元改革生態(tài)。

最后他強(qiáng)調(diào)改革應(yīng)堅(jiān)持溫和有序，教師在項(xiàng)目制中需轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與資源協(xié)調(diào)角色，項(xiàng)目制要融入企業(yè)評(píng)價(jià)，項(xiàng)目制最終目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“大規(guī)模高質(zhì)量就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”的目標(biāo)閉環(huán)。

AI賦能課堂創(chuàng)新 解鎖教與學(xué)全鏈條創(chuàng)新

三亞學(xué)院楊婷婷老師分享AI賦能增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)引擎開發(fā)課程實(shí)踐，針對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)核心課案例單一、作品同質(zhì)、脫節(jié)產(chǎn)業(yè)等痛點(diǎn)，引入大模型與AIGC工具構(gòu)建教學(xué)閉環(huán)，小組項(xiàng)目產(chǎn)出19項(xiàng)差異化成果，破解資源與產(chǎn)業(yè)需求矛盾，核心指標(biāo)顯著提升。

智能體走進(jìn)人文課堂

讓教育心理學(xué)教學(xué)“活”起來

三亞學(xué)院李珺老師分享智能體賦能教育心理學(xué)課程創(chuàng)新應(yīng)用，為人文社科AI融合立范本。該漢語言文學(xué)必修課曾遇理論實(shí)踐脫節(jié)、缺真實(shí)場景難題，她構(gòu)建“智能體+三維教學(xué)”模式：理論環(huán)節(jié)設(shè)專屬題庫智能助教，實(shí)踐環(huán)節(jié)開發(fā)“云養(yǎng)娃”虛擬仿真系統(tǒng)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)題庫闖關(guān)游戲；既破解實(shí)踐難題，又推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)用評(píng)全方位升級(jí)，期末多名學(xué)生成績優(yōu)異。

吉利學(xué)院、湘潭理工學(xué)院、南寧數(shù)字科技學(xué)院聚焦項(xiàng)目制教學(xué)改革，通過構(gòu)建AI賦能的實(shí)戰(zhàn)化商業(yè)場景，在多個(gè)專業(yè)與課程中培育學(xué)生的復(fù)合型能力與商業(yè)決策素養(yǎng)。同時(shí)，積極推動(dòng)智能體技術(shù)在校園教學(xué)、管理及求職服務(wù)等場景中的創(chuàng)新應(yīng)用，以技術(shù)賦能教育流程優(yōu)化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建智慧育人新生態(tài)。

錨定核心矛盾 陸丹博士指明改革深化方向

陸丹博士以“知識(shí)進(jìn)階與AI的支持”為題，結(jié)合教育規(guī)律、行業(yè)實(shí)踐與未來趨勢，帶來了兼具思想深度與實(shí)踐指導(dǎo)意義的精彩發(fā)言，引發(fā)全場廣泛共鳴。

陸丹博士認(rèn)為，探討AI與教育的融合應(yīng)回歸知識(shí)進(jìn)階的本質(zhì)規(guī)律，在高等教育階段，AI會(huì)發(fā)揮越大越大的作用，從助手再到助推，直到平行于教育的諸多功能，對(duì)此，高校要早做準(zhǔn)備。

陸丹博士宣布，面對(duì)AI帶來的加速變革，“芯位教育”已戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型為“芯位科技”，致力于構(gòu)建“技術(shù)-場景-人”協(xié)同生態(tài)，推動(dòng)AI從單點(diǎn)應(yīng)用轉(zhuǎn)向系統(tǒng)服務(wù)，真正賦能日常成長與效率提升。

陸丹博士呼吁，吉利教育要堅(jiān)決落實(shí)李書福董事長的指示，各院校要勇于求變、敏捷響應(yīng)，創(chuàng)新體制機(jī)制，支持優(yōu)秀人才成為賽道引領(lǐng)者，共同把握轉(zhuǎn)型機(jī)遇。唯有主動(dòng)擁抱變化、積極學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能贏得未來。

此次交流會(huì)的舉辦，為吉利教育各院校搭建了經(jīng)驗(yàn)共享、智慧碰撞的平臺(tái)。未來，學(xué)校將以此次交流為契機(jī)，在項(xiàng)目制教學(xué)的閉環(huán)構(gòu)建、資源整合、成果轉(zhuǎn)化等方面持續(xù)發(fā)力，推動(dòng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性改革向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)跨學(xué)科高水平應(yīng)用型人才、服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能。

文案｜今 禾

攝制｜琛 琛

一審一校 | 麥 子

二審二校 | 紫 怡

三審三校 | 今 禾