近日，三亞學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院李健英副教授主持的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目《“南吳北范”寡頭壟斷格局對(duì)近代中國(guó)化學(xué)工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響研究》順利通過(guò)結(jié)項(xiàng)評(píng)審，成果獲評(píng)“良好”等級(jí)。該研究成果不僅有助于深化對(duì)中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史、產(chǎn)業(yè)組織理論與中國(guó)式現(xiàn)代化早期探索的理解，為推動(dòng)科技自立自強(qiáng)、培育具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的先進(jìn)制造業(yè)集群提供歷史鏡鑒和理論支撐；也成為推動(dòng)課堂教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”育人理念的生動(dòng)實(shí)踐樣本。

深耕科研：從歷史洞察中提煉時(shí)代啟示

該研究成果首次系統(tǒng)建構(gòu)了“寡頭壟斷促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新”的近代中國(guó)化工案例模型，突破了傳統(tǒng)認(rèn)為壟斷必然抑制創(chuàng)新的簡(jiǎn)單化認(rèn)知；揭示了“科研—生產(chǎn)—應(yīng)用”一體化模式在民族工業(yè)技術(shù)追趕中的關(guān)鍵作用，凸顯黃海社等機(jī)構(gòu)在知識(shí)轉(zhuǎn)化中的制度創(chuàng)新；指出了政府選擇性扶持雖短期內(nèi)強(qiáng)化了龍頭企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但也加劇了市場(chǎng)結(jié)構(gòu)失衡，制約了產(chǎn)業(yè)生態(tài)的多樣性與韌性。

創(chuàng)新教學(xué)：以研促教、以教啟思

李健英副教授在學(xué)院“研討（Seminar）+輔導(dǎo)（Tutorial）”雙模塊教學(xué)中，他主動(dòng)將研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)化、模塊化地融入課程體系。

“研討（Seminar）”課堂上，他不再是單向輸出的講授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥?chǎng)景引導(dǎo)者”——通過(guò)組織學(xué)生研讀經(jīng)典文獻(xiàn)、開(kāi)展主題辯論、撰寫(xiě)研究報(bào)告等方式，引導(dǎo)學(xué)生從歷史案例中提煉產(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯，理解市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、技術(shù)創(chuàng)新與政策環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。

 “李老師的課堂更像是一個(gè)思想實(shí)驗(yàn)室，”一位參與研討的學(xué)生表示，“我們不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何提出問(wèn)題、如何批判性思考。尤其是通過(guò)‘南吳北范’的案例，我們看到了中國(guó)企業(yè)如何在艱難環(huán)境中實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破，這對(duì)我們理解今天的產(chǎn)業(yè)政策和企業(yè)戰(zhàn)略非常有啟發(fā)?！?/span>

 “輔導(dǎo)（Tutorial）”模塊中，李健英副教授進(jìn)一步將研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群中的龍頭企業(yè)角色”開(kāi)展調(diào)研與案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證研究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

這種“研—教—學(xué)”一體化的教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，也體現(xiàn)了在本科教育教學(xué)改革中“以研促教、以教啟思”的積極探索。

 “教師不再是講臺(tái)上的‘獨(dú)角戲’演員，而是學(xué)生身邊的‘引路人’和‘場(chǎng)景設(shè)計(jì)師’，”李健英副教授在談及教學(xué)體會(huì)時(shí)表示，“國(guó)家社科項(xiàng)目的研究過(guò)程本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我希望把這種研究思維帶入課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景中學(xué)會(huì)思考與成長(zhǎng)?！?/span>

三亞學(xué)院持續(xù)推進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化“研討+輔導(dǎo)”雙模塊教學(xué)體系建設(shè)，鼓勵(lì)教師將科研前沿、行業(yè)實(shí)踐與課堂教學(xué)深度融合，推動(dòng)更多教師從“知識(shí)傳授者”向“場(chǎng)景引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。李健英副教授的實(shí)踐正是這一改革理念的生動(dòng)體現(xiàn)，也為學(xué)院后續(xù)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有益借鑒。

一審一校 | 黃雅雯

二審二校 | 陳彥軍

三審三校 | 耿 靜